STRATEGI BELAJAR MENGAJAR FISIKA (MAKALAH MODEL PEMBELAJARAN NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER))

KATA PENGANTAR

            Segala puji syukur bagi Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya. Sebaik-baiknya shalawat serta salam semoga Allah limpahkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW, beserta seluruh keluarga dan sahabatnya. Apapun yang tergelar di alam semesta ini adalah rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul Model pembelajaranNHT yang dibimbing oleh Bapak Dwi Agus Kurniawan, S.Si.

            Makalah ini membahas mengenai materi model pembelajaran NHT. Penulis menuliskannya dengan mengambil dari beberapa sumber dari buku maupun jurnal dan membuat gagasan dari beberapa sumber tersebut.

            Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian makalah ini, sehingga tersusun makalah yang sampai dihadapan pembaca saat ini. Atas segala kebaikan yang mereka berikan, mudah-mudahan Allah menganugerahi pahala yang besar pada hari ketika harta atau pun keturunan tidak bermanfaat, kecuali mereka yang datang menghadap Allah dengan kalbu yang bersih.

            Penulis menyadari sepenuhnya makalah ini masih banyak kekurangan. Oleh karenanya sangant diharapkan bagi pembaca untuk menyampaikan saran atau kritik yang bersifat membangun demi tercapainya makalah yang lebih baik untuk selanjutya.

Jambi, November 2018

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR …………………………………………………………….…. i

DAFTAR ISI ……………..……………………………………………………......... ii

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………………….... 1

1.1  Latar Belakang …………………………………………………………….......… 1

1.2  Tujuan……………………………………………………………………......…... 2

BAB II LITERATUR ………..…………………………………………………...…. 3

2.1 Kajian Teoritik ………..……………………………………………………...….. 3

            2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) ? ....... 3

            2.1.2 Sintaks Model Pembelajaran tipe (NHT) ? …….................................... 6

            2.1.3 Analisis Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) ? …….. 7

            2.1.4 Tujuan Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) ?............. 8

            2.1.5 Manfaat Model Pembelajaran NHT ? …………………………..….… 12

            2.1.6 Kekurangan dan Kelebiahan Model Pembelajaran NHT ? ………….. 19

2.2 Kajian Kritis ……………………………………………………………………. 20

BAB III PENUTUP ……………………………………………………………….. 25

3.1 Kesimpulan …………………………………………………………………..… 25

3.2 Saran …………….…………………………………………………………...… 28

DAFTAR PUSTAKA…………..…………………………………………………... 29

           

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1             Latar Belakang

                   Pendidikan merupakan salah satu faktor penunjang yang sangat penting bagi perkembangan peradaban manusia dalam suatu bangsa. Bangsa yang mempunyai peradaban maju adalah bangsa yang mempunyai sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu, agar bangsa Indonesia saat ini memiliki sumber daya manusia yang berkualitas, tentunya harus dilakukan suatu usaha untuk meningkatkan  mutu dan kualitas sistem pendidikan secara menyeluruh. Dalam dunia pendidikan saat ini jarang digunakan model-model pembelajaran, oleh karena itu kami bermaksud mengingatkan para guru pada model pembelajaran Number Head Together (NHT) agar mereka mengetahui dan mengaplikasikan dalam mengajar.

                   Model pembelajaran merupakan salah satu konsep mengajar. Dimana konsep mengajar merupakan suatu proses kompleks, tidak hanya sekedar menyampaikan informasi dari guru pada siswa, banyak kegiatan maupun tindakan yang harus dilakukan, terutama bila diinginkan hasil belajar yang lebih baik pada seluruh siswa, oleh karena rumusan  yang dapat meliputi seluruh kegiatan dan tindakan dalam pembuatan mengajar itu sendiri. Model pembelajaran juga merupakan landasan praktik pembelajaran berdasarkan hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan impikasinya pada tingkat opersional dikelas. Maka berbagai model pembelajaran yang banyak dirancang oleh para guru untuk dapat membantu peserta didik dalam mendapatkan informasi, ide-ide, keterampilan, cara berpikir dan mengekspresikan ide.

                   Pembelajaran kooperatif merupakan strategi  pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu tipe NHT (Numbered Heads Together).  Model ini adalah model yang mudah atau bisa dibilang cukup mudah , namun banyak orang mengetahui  pertama kalinya adalah dengan nama Numbered Heads Together  atau disingkat (NHT), tidak hanya itu saja, NHT juga banyak  sekali digunakan sebagai bahan penelitian tindakan kelas (PTK).

1.2             Tujuan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui Pengertian Model Pembelajaran Number Head Together (NHT)

2. Untuk mengetahui Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

3. Untuk mengetahui Analisis Model Pembelajaran NHT

4. Untuk mengetahui Tujuan Model Pembelajaran NHT

5. Untuk mengetahui Manfaat Model Pembelajaran NHT

6. Untuk Mengetahui Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran NHT

BAB II

LITERATUR

2.1 Kajian Teoritik

    2.1.1 Pengertian Number Head Together (NHT)

            Penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu cara yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pemilihan model pembelajaran yang baik sangat menentukan keberhasilan guru dalam proses belajar menganjar. Terdapat beragam model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai atribut pembelajaran, diantaranya Numbered Heads Together (NHT). Model pembelajaran ini dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Model pembelajaran NHT memiliki tupokasi mengasah kemandirian siswa. Pengembangan kemandirian siswa tercermin dari pelaksanaan model pembelajaran NHT yang dilakukan dengan cara penomoran terhadap masing-masing siswa, sehingga setiap siswa bertanggung jawab atas materi yang diberikan. Sehingga model NHT ini mengacu pada keterlibatan total siswa (individual).

Pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran yang didasarkan kepada paham kontruktivisme. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan penekanan pada aspek sosial melalui kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 6 siswa yang sederajad secara heterogen untuk menghasilkan pemikiran dan tantangan miskonsepsi siswa sebagai unsur kuncinya(Alie, Nurhayati Husein, 2013 : 584).

            NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan sintaks : pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai  dengan nomor siswa, tiap siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentase kelompok dengan nomor siswa yang sama sesuai dengan masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward (Erman,2008 : 19).

            Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan oleh Kagen dalam Ibrahim (2000) dengan melibatkan para siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Siregar, Faridah Anum, 2012 : 35).

            Pembelajaran dianggap dapat mengatasi masalah  adalah model pembelajaran yang menggabungkan kegiatan siswa membaca bahan pelajaran dan membangun peta konsep tentang materi-materi pembelajaran yang mereka baca sebelum belajar di kelas, dan guru seharusnya menerapan model pembelajaran kooperatif di kelas  yang diberi nama tahapan pembelajaran dengan Remap Coople, yaitu singkatan dari membaca, pemetaan konsep, dan pembelajaran kooperatif. Melalui kegiatan tersebut, siswa diharapkan dapat untuk membaca materi pelajaran sebelum  proses pembelajaran di kelas. Ada lima elemen model pembelajaran kooperatif yang ada diterapkan untuk mencapai hasil maksimal, termasuk interpedensi positif, tanggung jawab individu, tatap muka, komunikasi, proses evaluasi, dan proses evaluasi kelompok. Di akhir proses belajar, siswa diminta untuk melengkapi peta konsep yang dibuat sebelumya. Peta konsep membantu siswa  meningkatkan dan meringkas rangkaian materi pelajaran.

 Number Heads Together (NHT) adalah salah satu jenis pembelajaran kooperatif yang dapat dipilih untuk Remap Coople, jadi nama model pembelajaran ini adalah Remap NHT. Lamgkah-langkah pembelajaran NHT adalah penomoran, peranyaaan, berpikir bersama, dan menjawab. Dalam  model pembelajaran NHT , guru memeriksa pemahaman siswa dari membaca aktivitas siswa dengan menggunakan pertanyaan. NHT menekankan kontribusi setiap siswa untuk menjawab pertanyaan guru. Setiap siswa harus bertanggung jawab untuk mempresentasikan pengetahuan mereka. Sayangnya tidak semua siswa memiliki kesempatan untuk mempresentasikan  pengetahuan mereka disetiap pembelajaran karna  kendala waktu. Oleh karena itu, NHT dikombinasikan dengan peta konsep, agar setiap siswa memiliki kesempatan untuk mengekspresikan pengetahuan mereka secara tertulis.

 Peta konsep sering digunakan dalam pendidikan sebagai alat untuk mempresentasikan pengetahuan dalam pembelajaran. Peta konsep adalah metode yang sangat baik untuk membantu penggambaran atau spasial konsep yang sulit dipahami dan keterkaitannya, dan memungkinkan seorang siswa yang mengembangkan kemampuan untuk berorganisasi dan kelompok informasi dengan cara yang baik. Guru dapat memverifikasi  dan menganalisis hasil peta konsep siswa. Dengan menganalisis peta konsep  siswa, guru dapat menilai proses belajar dan berpikir bahwa siswa termasuk berpikir kritis . Dasar untuk pemetaan konsep dimasukkan ke teori asimilasi. Bagian dari konsep ini termasuk teori yang bermakna sebagaii metode mengidentifikasi proses menggabungkan  pengetahuan baru dengan yang ada pengetahuan dan penataan kembali pengetahuan ini sampai menjadi bermakna dan berguna untuk pelajar.

The learning that considered to be overcome those problems is a learning model that combines students activities of reading the lesson materials and constructing a concept map about the lesson materials they read before learning in the classroom, and teacher should applying of cooperative learning models in the classroom. It was given the name of those learning stages with Remap Coople ,i.e. the abbreviation from reading,concept mapping , and cooperative learning. Through those  activities, students are expected to read the course materials before lesson processes in the class. There are five elements of cooperative learning model that were applied to achieve  maximum results, including positive interdependence, individual, responsibility, face to fac, communication, and the group evaluation process At the end of the learning process, students are requested to complete the concept  map that was created before. Stated  that concept maps help students improve and summarize the course materials.

 Numbered Heads Together (NHT) is one type of cooperative learning that could be chosen  for Remap Coople, so the name of learning models is Remap NHT. The learning steps of NHT were numbering, questioning, thinking together and answering. In NHT learning model, teacher check students understanding from reading activity of students by using questions. NHT emphasize the contribution of each student to answer a teacher’s question. Each students should be responsible to present their knowledge in every lesson due to time constraints. Therefore, NHT combined with the concept maps, in order to every student has the opportunity to express  their knowledge in every lesson due to time constaints. Therefore, NHT combined with the concept maps, in order to every student has the opportunity to express their knowledge in written.

Concept maps are opten used in education as a tool for representing knowledge in learner understand difficult concept and their interrelationships and allows a student to develop the ability to organize and group information in a meaningful way (Senita,2008) teachers can verify and analize the results of students concept maps. Analyzing  the students concept maps, teacher can assess students learning and thinking proceses including critical thinking. The basis for concept mappng is incorporated to assimilation theory. The part of this concept includes meaningful theory as a method of of identifying a process of incorporating new knowledge with exixting knowledge and reordering of this knowledge until it becomes meaningful and useful for the learner.

(Mahanal, Susriyati, dkk, 2016 : 5).

     2.1.2 Sintaks  Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT

            Menurut Mariyaningsih (2018:57-58) Model pembelajaran koopertif tipe NHT atau penomoran berpikir bersama dilaksanakan dengan tujuan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran tersebut. Model pembelajaran ini dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa dan merupkan salah satu alternative terhadap kelas tradisional. Model pembelajaran NHT merupakan model yang mengutamakan berbagai aktivitas siswa dalam mencari dan mengolah serta melaporkan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber. Pada dasarnya model ini dibuat ini agar siswa dapt saling sama bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara koopertif. Berikut ini akan disajikan langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

a.       Penomoran

Kelas dibagi dalam beberapa kelompok (terdiri dari 3-5 siswa), setiap siswa dalam kelompok mendapat nomoe. Adapun dasar dalam pembentukan kelompok tersebut bias dilakukan berdasarkan nilai tes, perbedaan jenis kelamin, sifat, dll.

b.      Pemberian tugas/pertanyaan

Guru memberikan tugas untuk dikerjakan masing-masing kelompok dan memastikan bahwa setiap kelompok memiliki sumber informasi yang relevan seperti buku paket, modul dan lainnya sehingga siswa mampu menyelasaikan tugas yang diberikan guru.

c.       Berpikir bersama

Setiap kelompok menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dan meyakinkan bahwa setiap kelompok anggota dapat mengerjakan atau mengetahui jawaban. Pada tahap ini masing-masing siswa dalam setiap kelompok berpikir bersama dalam usaha menemukan jawaban yang tepat.

d.      Menjawab

Guru memanggil nomor tertentu, kemudian bagi siswa yang nomornya sesuai dengan yang dipanggil mengacungkan tangan dan mencoba enjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.

e.       Tanggapan

Tanggapan dari siswa lain perlu didengarkan. Siswa yang nomornya tidak disebut berusaha memberi tanggapan atas jawaban dari siswa yang menyampaikan hasil kerja kelompoknya, jika sudah selesai guru dapat menunjuk nomor berikutnya.

Menurut Alie,Husain Nurhayati (2013: 586) Salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT guna menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Adapun langkah –langkah belajar NHT adalah :

a.       Pendahuluan

Fase 1 : Persiapan

1)      Guru melakukan apersepsi

2)      Guru menjelaskan tentang model pembelajaran NHT.

3)      Guru menyampaikan tujuan pembelajaran .

4)      Guru memberikan motivasi.

b.       Kegiatan inti

Fase 2 : Pelaksanaan pembelajaran kooperatif  tipe NHT

Tahap pertama

1)      Penomoran: Guru membagi siswa dalam kelompok yang beranggotakan 4 orang dan kepada setiap anggota diberi nomor 1-4.

2)      Siswa bergabung dengan anggotanya masing-masing.

Tahap kedua

Mengajukan pertanyaan: Guru mengajukan pertanyaan berupa tugas untuk mengerjakan soal-soal di LKS(Lembar Kerja Siswa).

Tahap ketiga

Berpikir bersama: Siswa berpikir bersama dan menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dalam LKS tersebut dan menyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tersebut.

Tahap keempat:

1)      Menjawab: Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu,kemudian  siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangan nya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan atau mempresentasekan hasil diskusi kelompok nya untuk seluruh kelas. Kelompok lain diberi kesempatan untuk berpendapat dan bertanya terhadap hasil diskusi kelompok tersebut.

2)      Guru mengamati hasil yang diperoleh masing-masing kelompok dan memberikan semangat bagi kelompok yang belum berhasil dengan baik. Guru memberikan soal latiham sebagai pemantapan  terhadap hasil dari pengerjaan LKS.

c.       Penutup

1.      Siswa bersama guru menyimpukan materi yang telah diajarkan.

2.      Guru memberikan tugas rumah.

3.      Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari kembali materi yang telah diajarkan dan materi selanjutnya. 

Menurut Srilahir, dkk (2017 :5) Adapun langkah-langkah  metode Numbered Heads Together (NHT) adalah:

a.       Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok belajar, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.

b.      Guru atau dosen memberikan tugas dan masing-masing kelompok yang telah ditentukan mengerjakan nya tugasnya tersebut.

c.       Kelompok melakukan diskusi mengenai jawaban yang benar serta memastikan bahwa setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya dan atau mengetahui jawabannya.

d.      Guru atau dosen memanggil salah satu nomor siswa/mahasiswa dengan nomor yang dipanggil tersebut melaporkan hasil kerjasama yang telah mereka kerjakan.

e.       Adanya tanggapan dari teman yang lain,kemudian guru  atau dosen menunjuk atau melakukan penunjukkan nomor yang lain.

f.       Membuat kesimpulan dari pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Numbered Heads Together (NHT).

Pendekatan NHT memberikan kesempatan bagi siswa untuk berbagai ide,dan juga pertimbangan bagi siswa untuk berbagi ide,dan juga pertimbangkan jawaban yang paling tepat . langkah pertama dalam metode ini adalah  penomoran, siswa dapat membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Jumlah grup tergantung pada jumlah konsep yang akan dipelajari misalnya, jika kelas terdiri dari 30 siswa da nada 5 konsep yang akan dipelajari,maka akan ada 5 kelompok masing-masing 6 orang,dan masing-masing orang disetiap kelompok diberi nomor dari 1 hingga 6. Setelah kelompok terbentuk,masing-masing akan diberikan pertanyaan  oleh guru. Setelah ini selesai,semua orang membawa mereka berpikir bersama untuk berdiskusi dan memikirkan pertanyaan yang diberikan kepada mereka. Untuk langkah kedua, guru mengambil nomor dan kemudian memanggil siswa itu sesuai dengan jumlah itu dari setiap kelompok untuk maju dan menjawab pertanyaan sebelum diajukan. Hal ini dilakukan terus menerus sampai setiap siswa diberikan kesempatan untuk menjelaskan sudut pandang mereka. Tergantung pada jawabannya,maka guru bisa mengembangkan diskusi yang lebih mendalam,mengembangkan pengetahuan siswa.

The NHT approach provides an opportunity for students to share ideas,as well as consider the most appropriate answer. The first step in this method is numbering the students and dividing the class into small groups. The numbers of groups depends on the number of groups depends on the number of concepts to be studied. For example, if a class consists of 30 students and there are 5 concepts to be studied ,then there will be 5 groupps of 6 people each, and each person in each group is numbered from 1 to 6. After the groups are formed, each one will be provided with questions by the teacher. After this is done, everyone brings their  heads together to discuss and to think about the question s they were given . for the secon step, the teacher pick a number and then calls the student that corresponds to that numbers from each group to come forward and answer the question. Previously posed. This is done continuously until every student  has bee given the opport? Unity to explain their point  of view. Depending on the answers,the teacher can then develop a more in depth discussion,developing the studentsi knowledge.

(Wora,Veronica Marta,dkk.2017:96).

                 2.1.3 Analisis Model Pembelajaran Kooeratif Tipe NHT

A. Sistem Sosial

            Sistem sosial bersifat demokratis, dipandu oleh keputusan-keputusan yang dikembangkan dari, atau setidaknya divalidasi oleh, pengalaman kelompok – dalam batas-batas dan dalam hubungan dengan fenomena membingungkan yang diidentifikasi oleh guru sebagai objek untuk kajian. Kegiatan-kegiatan kelompok muncul dengan jumlah struktur eksternal minimal yang diberikan oleh guru. Siswa dan guru memiliki status sama kecuali untuk perbedaan-perbedaan peran. Situasi tersebut merupakan salah satu dari alasan dan negoisasi.

B. Prinsip-prinsip Reaksi

            Peran guru dalam investigasi kelompok adalah peran sebagai konselor, konsultan, dan pengkritik yang ramah. Guru harus memandu dan merefleksikan pengalaman kelompok pada tiga level: level pemecahan masalah atau tugas (Apakah sifat masalah tersebut ? Apakah fakor-faktor yang terlibat?), level manajemen kelompok (Informasi apa yang akan kita perlukan sekarang? Bagaimana kita mengatur diri kita sendiri untuk mendapatkannya?), dan level makna individual ( Bagaimana Anda merasakan tentang kesimpulan-kesimpulan ini? Apa yang kalian kerjakan secara berbeda sebagai akibat dari mengetahui tentang….?. Peran pengajaran ini sulit dan sensitive, karena inti dari penelitian adalah kegiatan siswa – masalah tidak dapat dipaksakan. Pada saat bersamaan, guru: (1) memfasilitasi proses kelompok, (2) turut serta dalam kelompok untuk menyalurkan energinya kepada kegiatan-kegiatan pendidikan ini sehingga makna pribadi datang dari pengalaman. Interverensi oleh gru sebaiknya minimal kecuali kelompok tersebut mengalami hambatan serius. Meskipun materi dipersiapkan untuk orang-orang yang memimpin kelompok terapi, materi dituliskan dalam level umum dan memberikan banyak saran yang bermanfaat bagi mereka yang mengharapkan untuk membentuk kelas yang dikelilingi penelitian kelompok.

C. Sistem Pendukung

            Sistem pendukung untuk investigasi kelompok sebaiknya bersifat ekstensif dan bertanggung jawab terhadap kebutuhan siswa. Sekolah perlu dilengkapi dengan perpustakaan yang bagus dengan berbagai jenis media; perpustakaan sebaiknya juga mampu memberikan akses ke sumber daya dari luar. Anak-anak sebaiknya didorong untuk meneliti dan mengontak sumber daya di luar didnding sekolah. Satu alasan bagi penelitian kooperatif jenis ini yang sifatnya relative jarang adalah system pendukumgnya tidak cukup untuk mempertahankan tingkat penelitian (Joyce, Bruce, 2016 : 402-404).

     2.1.4 Tujuan Model pembelajaran NHT

            Tujuan belajar penting bagi guru dan siswa sendiri. Dalam desain instruksional guru merumuskan tujuan instruksional khusus atau sasaran belajar siswa. Rumusan tersebut disesuaikan dengan perilaku yang hendaknya dapat dilakukan siswa. Sebagai ilustrasi, misalnya guru merumuskan sasaran belajar sebagai “siswa dapat menyebutkan ciri khas suatu prosa atau puisi.” Sasaran belajar tersebut berfaedah bagi guru untuk membelajarkan siswa. Dalam hal ini, ada kesejajaran pada sasaran belajar (rumusan guru, dan diinformasikan kepada siswa) dengan tujuan belajar siswa (Dimyati dan Mudjiono, 2013 : 23).

            Menurut Alie, Nurhayati Husein (2013 : 584-585) Struktur tujuan suatu pelajaran adalah jumlah saling ketergantungan yang dibutuhkan siswa saat mereka mengerjakan tugas mereka. Terdapat tiga macam struktur tujuan yang telah berhasil diidentifikasi adalah sebagai berikut :

a.       Individualistik, jika pencapaian tujuan itu tidak memerlukan interaksi dengan orang lain dan tidak bergantung pada baik buruknya pencapaian orang lain. Siswa yakin upaya mereka sendiri untuk mencapai tujuan tidak ada hubungannya dengan upaya siswa lain dalam mencapai tujuan tersebut.

b.      Kompetitif, terjadi bila seorang siswa dapat mencapai suatu tujuan jika dan hanya jika siswa lain tidak mencapai tujuan tersebut. Dengan demikian setiap usaha yang dilakukan oleh suatu individu untuk mencapai tujuan merupakan saingan bagi individu lainnya.

c.       Kooperatif, terjadi jika siswa dapat mencapai tujuan mereka hanya jika siswa lain dengan siapa mereka bekerja sama mencapai tujuan tersebut. Siswa yakin bahwa tujuan mereka akan tercapai jika siswa lainnya juga mencapai tujuan tersebut.

NHT sebagai model pembelajaran pada dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi kelompok. Adapun ciri khas dari NHT adalah guru hanya menunjuk seorang siswa yang mewakili kelompoknya. Dalam menunjuk siswa tersebut, guru tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok tersebut. Dengan cara tersebut akan menjamin keterlibatan semua siswa dan merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok. Selain itu model pembelajarn NHT memberi kesempatan kepada siswa untuk membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.

Dengan adanya keterlibatan total semua siswa tentunya akan berdampak positif terhadap motivasi belajar siswa. Siswa akan berusaha memahami konsep-konsep ataupun memecahkan permasalahan yang disajikan oleh guru seperti yang diungkapkan Ibrahim, dkk dalam Aziza (2007 : 21) bahwa dengan belajar kooperatif akan memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademik penting lainnya serta akan memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademis.           

Kurangnya pemahaman dan praktik terbaik dari pelaksanaan berbagai siswa berpusat model pembelajaran membuat para guru tidak dapat merancang kegiatan yang relevan. Kenyataanya mengungkapkan bahwa itu benar diperlukan untuk menyediakan model pembelajaran dan bahan yang cocok untuk menyediakan model pembelajaran dan bahan yang cocok untuk pengembangan karakteristik siswa sekolah dasar. Berdasarkan tingkat pengembangan Piaget, sekolah dasar siswa berada pada tingkat operasioanal konkrit yang membutuhkan interaksi sosial termasuk dengan guru dan teman pembelajaran sains. Koperatif model adalah kontruktivisme dan kolaboratif yang mendorong siswa untuk berinteraksi dengan orang lain (1). Koperatif membantu siswa untuk mengembangkan pemahaman mereka ketika melakukan interksi sosial dalam kelompok dan presentasi, salah satu model ini adalah Numbered Heads Together (NHT), yang dipertimbangkan relevan untuk siswa sekolah dasar. NHT menekankan tanggung jawab anggota untuk melakukan tugasnya berdasarkan nomor mereka. Para siswa harus menunjukkan kemampuan mereka dan menggunakan strategi apapun untuk mengungkapkan kemampuan tanggung jawab mereka. Siswa juga dilatih untuk memahami setiap tugas secara komprehensif. Oleh karena itu, tanggung jawab siswa tidak hanya pada pyoyek individu, tetapi juga sebagai anggota tertentu kelompok. Proses ini mendorong kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dan kelengkapan siswa. Dengan demikian, NHT dapat meningkatkan pencapaian kognitif siswa. Selain itu, NHT memberikan kontribusi peningkatan keterampilan sosial siswa, dengan guru dan rekan-rekan selama pembelajaran.

The lack of understanding and best practices of the implementation of various student-centered learning models makes the teacher cannot design a relevant activity. The reality reveals that it is necessary to provide learning models and materials which are suitable for the development of elementary school students’ characteristic. Based on Piaget’s development lvel,elementary school students are at the level of concrete operational which needs a social interaction including with teachers and peers to understand the concept learned,especially in science learning. The cooperative model is a contructivism and collaborative which encourages students to interact with other people (1) cooperative helps students to develop their understanding when doing social interaction in a group and presentation, one of this model is Numbered Heads Together (NHT), which considered relevant for elementary school students. NHT emphasizes members’ responsibility to do their tasks based on their number. Students are to show their capability and use any strategies to reveal their responsibility. Students are alsotrained to understand every tasks comprehensively. Hence, the students’ responsibility is not merely on the individual project, but also as a member of a particular group. This process encourages students’ ability to solve problems and students comprehensiveness. Thus NHT can improve students; social skill improvement, when they interact woth teachers and peers during the laming(2).

(Leassa, Marleny dan Corebima Aloysius Duran, 2017 : 2)

Hasil uji coba skala besar menunjukkan bahwa modul tematik berdasarkan model pembelajaran kooperatif NHT dapat meningkatkan pencapaian kognitif siswa, tidak hanya pada tingkat kognitif rendah tetapi juga pada yang tertinggi. Kognitif kemampuan yang didapat oleh para siswa setelah menggunakan model ini adalah kemampuan untuk menganalisa, untuk mengevaluasi dan membuat. Hasil ini sangat berdeda dari kondisi belajar sebelumya, dimana siswa hanya mengembangkan kemampuan kognitif rendah (C1-C2), yang hanya menghafal suatu konsep. NHT dapat digunakan untuk meningkatakan kualitas siswa dengan mengintregasikan simulasi metode, aktivitas trial and error, dan bermain peran dalam pembelajaran. Penelitian sebelumya temuan oleh Maheady et al. (2002 : 57) menekankan pentingnya NHT sebagai satu model pembelajaran kooperatif yang memungkinkan siswa secara aktif terlibat dalam pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan. Model pembelajaran ini telah terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan perilaku belajar siswa. Itu menempatkan pelajar lambat dalam linkungan yang ramah, dimana mereka dapat berpartisipasi aktif kelompok dan diskusi kelompok dan berbagi ide dengan peserta didik cepat. Mahaedy et al. (2006 : 37) menemukan bahwa NHT memiliki potensi untuk meningkatkan kinerja seorang siswa sebagai individu di ruang kelas heterogen, dimana siswa dari berbagai kognitif disatukan.

The results of the lare scale try-out indicate that the thematic module based on the NHT- cooperative learning model could improve students’ cognitive achievement, not only at low cognitive level but also at the highest one. The cognitive abilities gained by the students after using this module werw he ability to analyse, to evaluate ant to create. This result was surprisingly different from the previous learning conditions ability (C1-C2), which is only to memorize a concept. NHT can be used to improved students’ achievement by integrating the simulation method, trial and error activities, and role play into learning. The previous research findings by Maheady et al. (2002 : 57) emphasized the importance of NHT as one of the cooperative learning models that allow the teacher to get students actively involved in learning by asking questions. This learning by model has been proven effective to improve students’ cognitive abilities and learning behaviours. It puts slow learnes in a friendly environment, in which they can actively participate in teams and group discussions and share ideas with fast learners. Mahaedy et al. (2006 : 37) found that NHT has potentials to increase the performance of a students as an individual in a heterogenic classroom, where students from various cognitive levels are put together.

(Talakua, Melvie dkk, 2016 : 182-183).

    2.1.5 Manfaat model pembelajaran NHT

Pembelajaran dengan menggunakan NHT lebih baik dari pembelajaran sebelumya. Adapun alasan respom positif siswa antara lain :

1.      Suasana tidak begitu membosankan dan tidak membuat kantuk,

2.      Program pembelajaranya jelas dan lebih asyik,

3.      Lebih jelas dalammemahami materi,

Ketika kepuasan belajar meningkat maka mengindikasikan aktivitas pada proses belajar dan hasil belajar juga meningkat karena hal tersebut merupakan cerminan/tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran. Respon positif siswa terhadap kegiatan pembelajaran menyebabkan tumbuhnya minat belajar siswa sehingga memiliki keinginan siswa untuk belajar. Minat belajar siswa berpengaruh terhadap motivasi belajar dan kemudahan memahami materi pelajaran. Motivasi tidak hanya penting agar sswa terlibat dalam kegiatan akademik, tetapi juga penting dalam menetukan seberapa banyak menyerap informasi untuk belajar dan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi, sehingga siswa akan menyerap dan mengedeankan materi tersebut dengan lebih baik. Jadi keinginan untuk belajar menyebabkan siswa mudah dan dapat memahami serta mempelajari materi pelajaran. Dengan metode pembelajaran NHT siswa dilatih untuk berbagi informasi, mendengar dengan cermat serta berbicara sesuai pendapat mereka masing-masing, sehingga siswa dapat lebih aktif dalam pelajaran (Baskoro, Febri, dkk, 2013 : 90).

            Perbedaan dalam pembelajaran NHT, guru telah menyediakan peta pikiran yang akan mengarahkan untuk konsep informasi baru untuk dipelajari, memberdayakan otak untuk dapat memvisualisasikan, menjelaskan dan menyatukan pendapat peserta didik dan memberikan kesimpulan dari pembelajaran. Dalam pebelajaran NHT ini, guru juga meluangkan waktu dengan menampilkan video instruksional yang akan memotivasi siswa serta melakukan pengayaan pada akhir pelajaran. Jadi belajar NHT lebih berorientasi pada otak yang meningkatkan kemampuan berpikir visual siswa. Penerapan karakteristik pembelajaran. Pembelajaran NHT dalam proses pembelajaran di kelas akan mengahasilkan kemampuan berpikir visual siswa lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran TPS karena dalam pembelajaran NHT siswa secara aktf terlibat baik secara fisik maupun secara mental dalam membangun pemikiran mereka dan menyelidiki dengan lingkungan mereka untuk memecahkan masalah.

The difference is in learning NHT teachers have provided a mind mapthat will direct students to the concept of new information to be learned, empowering the brain to be able to visualize, explainand unify the opinions of learners and provide conclusions from the learning. In this NHT learning the teacher also takes the time by displaying instructional videos that will motivate the students as well as carry out the enrichment atthat the of the lesson. Thus learning NHT is more oriented to the brain that improves student’s visual thinking skills. The application of learning characteristic of NHT learning in the learning process in the classroom will result in visual thingking ability of the students better than the students who get the TPS learning because in the NHT learning the studebts are actively involved both physically and mentally in constructing their thingking and investigating with their environment solve the problem.

(Tarigan, Flora Astyana Puri,dkk, 2017 : 80)

            Secara umum, pengetahuan diatur dengan menghubungkan konsep yang berbeda satu sama lain. Kita berpendapat bahwa ada dua jenis hubungan konseptual : statis dan dinamis. Statis hubungan mengatur pengetahuan dengan mengelompokkan barang serupa di bawah konsep yang sama dengan mencatat rasa memiliki konsep tersebut pada konsep yang lebih abstrak sebagai super ordinat atau mengidentifikasi subkategorinya sendiri. Misalnya kategori “kursi” adalah bagian dari ordinat kategori “furniture” dan mungkin memiliki sub kategori  “kursi halaman” dan “kursi ruang makan”. “Selain  itu, hubungan yang bermakna statis dapat didasarkan pada perpotongan dua konstruk dari domain yang berbeda. Misalnya, “desain” dan “kursi” membutuhkan “desain.” Pengelompokan pengetahuan berdasarkan hubungan statis sering menghasilkan susunan konsep yang hierarkis, yang sangat tipikal dengan sebagian besar peta konsep.

In geberal, knowledge is organized by relating different concepts to one another. We argue that there are two types of conceptual relationships : static and dynamic.the static the relationship organizes the knowledge by grouping similar items under the same concept and noting the belongingness of the concept to more abstract construct as a super-ordinateor identifying is own sub-categories. For example, category “chair” is a part of a super-ordinate category “furniture” and may have subcategories of “lawn chair” and “dining room chair.” In addition, static meaningful relationships could be based on intersecting two construc from different domains. For example, “design” and “chair” may be interested by noting that “chair’ requires “design.” Organization of knowledge based on static relationships often result in hierarchical arrangement of concepts, which is very typical of most Concept Maps.

(Ollington, Gerald F,2008 : 207)                                           

 

    2.1.7 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran NHT

Menurut Alie, Nurhayati Husain (2013 : 585) Kelebihan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sebagai berikut:

a.       Setiap siswa menjadi siap semua

b.      Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

c.       Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.

Kelemahan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah sebagai contoh berikut :

a.       Kemungkinan nomor yang dipanggil dipanggil lagi oleh guru.

b.      Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.

Apa yang dapat dipelajari selama diskusi didalam kelas? Mereka belajar mendekati masalah atau topic secara rasional, memonitor proses pemikiran mereka sendiri, dan mempertanyakan asumsi implisit mereka. Seperti pelajar yang terkena Soractic metode, mereka mungkin menemukan bahwa mereka tidak berpikiran terbuka atau rasional tentang beberapa topic seperti yang mereka pikirkan. Oleh dengan memodelkan cara berpikir yang diingkan dalam area konten, seorang pemimpin diskusi yang terampil dapat dengan lembut membimbing dan membentuk pemikiran siswa. Guru perguruan tinggi dengan mendorong siswa untuk berpikir seperto kritik sastra, ahli biologi, ilmuwan politik, atau matematikawan. Berlatih dalam pemikiran “seolah-olah” dapat menghasilkan wacana intelektual yang lebih dan lebih baik lagi.

What can students learn about thinking during class discussion? They learn to approach a problem or topic rationally, monitor their own thinking processes, and question their implicit assumptions. As with learners exposed to the Soractc method, they may discover that they are not as open-minded or rational about some topics as they had thought. By modeling a desired wat of thinking within the content area, a skilled discussion leader can gently guide and shape students thinking. College teachers thus prompt students to think like literary critics, biologists, political scientists, or mathematicians. Practice in “as if” thinking can lead to better and better intellectual discourse.

(B.D. Bhatt,2002 : 152).

2.2 Kajian Kritis

            Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktivitas pembeajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.

            Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.

Sintaks

Langkah-langkah pembelajaran tipe NHT

1.      Persiapan

Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Scenario Pelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

2.      Pembentukan kelompok

Guru membagi para siswa dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda.

3.      Tiap kelompok memiliki buku panduan

Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku anduan agar bias mengerjakan LKS yang telah diberikan oleh guru.

4.      Diskusi masalah

Guru membagikan LKS kepada setiap siswa. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang ada pada LKS.

5.      Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban

Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban siswa dikelas.

6.      Memberi kesimpulan

Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.

7.      Persiapan

Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Scenario Pelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

8.      Pembentukan kelompok

Guru membagi para siswa dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda.

9.      Tiap kelompok memiliki buku panduan

Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku anduan agar bias mengerjakan LKS yang telah diberikan oleh guru.

10.  Diskusi masalah

Guru membagikan LKS kepada setiap siswa. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang ada pada LKS.

11.  Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban

Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban siswa dikelas.

12.  Memberi kesimpulan

Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.

Sistem Sosial

            Sistem didasarkan pada proses demokratis dan keputusan kelompok, dengan struktur eksternal yang rendah. Kebingungan harus bersifat asli-ia harus dipaksakan. Pertukaran autentik bersifat sangat penting. Suasana merupakan salah satu alasan dan negoisasi.

Prinsip-prinsip Reaksi

            Guru berperan fasilitatif yang diarahkan pada proses kelompok (membantu para pembelajar merumuskan rencana, tindakan, mengelola kelompok) dan syarat penelitian (kesadaran akan metode). Guru berfungsi sebagai konselor akademik. Siswa bereaksi terhadap situasi yang membingungkan dan memeriksa sifat reaksinya yang umum dan berbeda. Siswa-siswa menetukan jenis informasi apa yang mereka perlukan untuk mendekati masalah dan berlanjut untuk mengumpulkan data yang relevan. Siswa menhasilkan hipotesis dan mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk mengujinya. Siswa mengevaluasi hasilnya dan meneruskan penelitianya atau memulai rangkaian penelitian baru. Pengajaran sentral berpindah untuk membangun lingkungan sosial yang kooperatif dan mengajarkan kepada siswa tentang keterampilan negoisasi serta resolusi konflik yang diperlukn untuk memecahkan masalah secara demokratis. Selain itu, guru perlu memandu siswa dalam metode pengumpulan dan analisis data, membantu mereka membingkai hipotesis yang dapat diuji, dan memutuskan apa yang merupakan tes hipoteis yang masuk akal. Karena kelompok-kelompok cukup bervariasi kebutuhannya akan struktur dan kohesivitasnya, guru tidak dapat berperilaku secara mekanis, tetapi harus “membaca” perilaku sosial dan akademik siswa serta memberikan bantuan sehingga tetap mempertahankan penelitian untuk terus berjalan tanpa mendiamkannya.

Sistem Pendukung

            Lingkungan harus mampu merespons berbagai tuntutan pembelajaran. Guru dan siswa harus mampu merangkai apa yang mereka perlukan ketika mereka memerlukannya.

Tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu :

1.      Hasil belajar akademik structural

Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

2.      Pengakuan adanya keragaman

Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang.

3.      Pengembangan keterampilan social

Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.

Manfaat model pembelajaran model NHT :

1.      Rasa harga diri menjadi lebih tinggi

2.      Memperbaiki kehadiran

3.      Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar

4.      Perilaku menggangu menjadi lebih besar

5.      Konflik antar pribadi berkurang

6.      Pemahaan yang lebih mendalam

7.      Menigkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi

8.      Hasil belajar lebih tinggi.

Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran NHT

Kelebihan              

1.      Terjadinya interaksi antar siswa melalui diskusi/siswa secara bersama dalam menyelesaikan masalah yanga dihadapi.

2.      Siswa pandai maupun siswa yang kurang pandai sama-sama memperoleh manfaat melalui aktivitas belajar kooperatif.

3.      Dengan bekerja secara kooperatif ini, kemungkinan konstruksi pengetahuan akan menjadi lebih besar/kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada kesimpulan yang diharapkan.

4.      Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya, berdiskusi, dan mengembangkan bkat kepemimpinan.

Kekurangan

1.      Siswa yang pandai akan cenderung mendominasi sehingga dapat menimbulkan sikap minderndan pasif dari siswa yang lemah.

2.      Proses diskusi dapat berjalan lancer jika ada siswa yang sekedar menyalin pekerjaan siswa yang pandai tanpa memiliki pemahaman yang memadai.

3.      Pengelompokan siswa memerlukan pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda serta membutuhkan waktu khusus.

BAB III

PENUTUP

3.1  Kesimpulan

          Pembelajaran kooperatif tipe Numbered heads Together (NHT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.

Sintaks

Langkah-langkah model pembelajaran NHT :

b.      Pendahuluan

Fase 1 : Persiapan

5)      Guru melakukan apersepsi

6)      Guru menjelaskan tentang model pembelajaran NHT.

7)      Guru menyampaikan tujuan pembelajaran .

8)      Guru memberikan motivasi.

d.       Kegiatan inti

Fase 2 : Pelaksanaan pembelajaran kooperatif  tipe NHT

Tahap pertama

3)      Penomoran: Guru membagi siswa dalam kelompok yang beranggotakan 4 orang dan kepada setiap anggota diberi nomor 1-4.

4)      Siswa bergabung dengan anggotanya masing-masing.

Tahap kedua

Mengajukan pertanyaan: Guru mengajukan pertanyaan berupa tugas untuk mengerjakan soal-soal di LKS(Lembar Kerja Siswa).

Tahap ketiga

Berpikir bersama: Siswa berpikir bersama dan menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dalam LKS tersebut dan menyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tersebut.

Tahap keempat:

3)      Menjawab: Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu,kemudian  siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangan nya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan atau mempresentasekan hasil diskusi kelompok nya untuk seluruh kelas. Kelompok lain diberi kesempatan untuk berpendapat dan bertanya terhadap hasil diskusi kelompok tersebut.

4)      Guru mengamati hasil yang diperoleh masing-masing kelompok dan memberikan semangat bagi kelompok yang belum berhasil dengan baik. Guru memberikan soal latiham sebagai pemantapan  terhadap hasil dari pengerjaan LKS.

e.       Penutup

4.      Siswa bersama guru menyimpukan materi yang telah diajarkan.

5.      Guru memberikan tugas rumah.

6.      Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari kembali materi yang telah diajarkan dan materi selanjutnya. 

Sistem Sosial

            Sistem didasarkan pada proses demokratis dan keputusan kelompok, dengan struktur eksternal yang rendah. Kebingungan harus bersifat asli-ia harus dipaksakan. Pertukaran autentik bersifat sangat penting. Suasana merupakan salah satu alasan dan negoisasi.

Prinsip-prinsip Reaksi

            Guru berperan fasilitatif yang diarahkan pada proses kelompok (membantu para pembelajar merumuskan rencana, tindakan, mengelola kelompok) dan syarat penelitian (kesadaran akan metode). Guru berfungsi sebagai konselor akademik. Siswa bereaksi terhadap situasi yang membingungkan dan memeriksa sifat reaksinya yang umum dan berbeda. Siswa-siswa menetukan jenis informasi apa yang mereka perlukan untuk mendekati masalah dan berlanjut untuk mengumpulkan data yang relevan. Siswa menhasilkan hipotesis dan mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk mengujinya. Siswa mengevaluasi hasilnya dan meneruskan penelitianya atau memulai rangkaian penelitian baru. Pengajaran sentral berpindah untuk membangun lingkungan sosial yang kooperatif dan mengajarkan kepada siswa tentang keterampilan negoisasi serta resolusi konflik yang diperlukn untuk memecahkan masalah secara demokratis. Selain itu, guru perlu memandu siswa dalam metode pengumpulan dan analisis data, membantu mereka membingkai hipotesis yang dapat diuji, dan memutuskan apa yang merupakan tes hipoteis yang masuk akal. Karena kelompok-kelompok cukup bervariasi kebutuhannya akan struktur dan kohesivitasnya, guru tidak dapat berperilaku secara mekanis, tetapi harus “membaca” perilaku sosial dan akademik siswa serta memberikan bantuan sehingga tetap mempertahankan penelitian untuk terus berjalan tanpa mendiamkannya.

Sistem Pendukung

            Lingkungan harus mampu merespons berbagai tuntutan pembelajaran. Guru dan siswa harus mampu merangkai apa yang mereka perlukan ketika mereka memerlukannya.

           Manfaat model pembelajaran NHT bagi siswa yaitu rasa harga diri menjadi lebih tinggi, memperbaiki kehadiran, penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar, perilaku mengganggu menjadi lebih kecil, konflik antara pribadi berkurang, pemahaman yang lebih mendalam, meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi, dan hasil belajar lebih tinggi.

         Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran NHT, yaitu :

          Kelebihan

a.       Setiap siswa menjadi siap semua

b.      Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

c.       Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai

Kelemahan

a.       Kemungkinan nomor yang dipanggil dipanggil lagi oleh guru.

b.      Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.

3.2  Saran

Dalam pembelajaran di Indonesia dibutuhkan guru yang kreatif dan dapat mengatur siswanya serta dapat mengenal siswanya sehingga menerapkan system pembelajaran yang sesuai.

Penulis menyadari bahwa masih jauh dari kata sempurna. Kedepannya penulis akan lebih focus dan detail dalam menjelaskan tentang materi di atas dengan sumber-sumber yang lebih banyak dan tentunya dapat dipertanggungjawabkan. Untuk saran bisa berisi kritik atau saran terhadap penulisan juga bisa untuk menanggapi terhadap kesimpulan dan bahasan makalah yang telah dijelaskan.

DAFTAR PUSTAKA

Alie, Nurhayati Husain. 2008. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe 
                        NHT Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X2 SMA Negeri 3                                     
                        Gorontalo Pada Materi Jarak Pada Ruang. Jurnal Entropi. Vol.VII No.

B.D. Bhatt.2002. Modern Methods Of Teaching. India : Kanishka Publisher

Baskoro, Febri, dkk. 2013. Upaya Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar  
            dengan Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together) Dilengkapi
            LKS Pada Materi Termokimia Siswa Kelas XI IPA-3 SMA Negeri 6 Surakarta.
            Jurnal Pendidikan Kimia. Vol 2 No. 2 ISSN 2337-9995.

Dimyati dan Mudjiono.2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Joyce, Bruce, dkk. 2016. Models Of Teaching. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Lahir, Sri, dkk. 2017. Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran
                        yang tepat pada  Sekolah Dasar Sampai Perguruan Tinggi. Jurnal Eunomika.
                        Vol 01 No 01.

Leasa, Marleny and Corebima, Aloyius Duran. 2017. The Effect of Numbered Heads
            Together (NHT) Cooperative Learning Model On The Cognitive Achievement
                        Of Students With Different Academic Ability. Journal Of Physics.
                        795(2017)012071.

Mahanal, Susriyati, dkk. 2016. Improving Students’ Critical Thinking Skills Through
                        Remap NHT In Biology Classroom. Vol 17 Issue 1.

Maryaningsih, Nining dan Hidayati, Mistina. 2018. Teori dan Praktik Berbagai
                        Model dan Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran di
                        Kelas-Kelas Inspiratif. Surakarta : CV Oase Group.

Ollington, Gerald.2008. Teachers and Teaching : Strategies, Innovations and
            Problem solving. 2008. New York : Nova Science Publisher.

Siregar, Faridah Anum. 2012. Pengaruh Model Tipe NHT Terhadap Hasil Belajar  
            Siswa Kelas VII SMP Negeri 18 Medan. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol 1 No 1
            p-ISSN 2252-732x c-2301-7651.

Suherman, Erman. 2008. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi
                        Siswa. Jurnal Pendidikan dan Budaya. Vol 5 No 2 ISSN 1412-579x.

Talakua, Melvie, dkk. 2016. The Development Of A Thematic Module Based On
            Numbered Heads Together (NHT) Cooperative Learning Model For  
            Elementary Students In Ambon Molucas- Indonesia. The Develpoment a
            Thematic Module. DOI : 10.15804/tner 2016.46.4.15.

Tarigan, Flora Astyna Putri. 2017. The Difference In Improving Students,
                        Mathematics Understanding and Ability Of Visual Thinking By Using  
                        Cooperative Learning Model Types Think Pair Shared (TPS) and Number  
                        Head Together (NHT) At SDN Percobaan Medan. Journal Of Research   
            Method Education. Vol 7 Issue 6.

Wora, Veronika Marta, dkk.2017. Student Improvement By Applying The Numbered
                        Heads Together (NHT) Approach to Basic Subject Of Vocational
                        Competence in a Vocational High School In Indonesia. Vol 8 No 2, pp. 94-
            102,2017.